1.某学生将“氧化剂发生还原反应，化合价降低”这一知识点加工为“杨家将”，即“氧价降”，该学生运用的学习策略是( )。

　　A.认知策略

　　B.元认知策略

　　C.先行组织者策略

　　D.资源管理策略

　　【答案】A

　　【解析】

　　本题考查认知策略。认知策略包括复述策略、精加工策略、组织策略。其中，常见的精加工策略主要包括：(1)记忆术，(2)做笔记，(3)提问，(4)生成性学习，(5)运用背景知识，联系客观实际。题干描述学生采用谐音记忆法来记忆知识，属于认知策略中的精加工策略。故本题选A。

　　2.学生从跷跷板活动中得出的杠杆原理促进了其对“酒起子”原理的理解，从迁移发生的自动化程度看，这属于( )。

　　A.零迁移

　　B.低路迁移

　　C.高路迁移

　　D.重组性迁移

　　【答案】C

　　【解析】

　　本题考查迁移类型。低路迁移是指一种自发的或自动的方式所形成的技能的迁移。这种迁移是通过在各种情景中的练习获得的，其发生几乎不需要或很少需要意识参与。高路迁移是指有意识地将在某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境的迁移。重组性迁移指重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。题干描述学生得出杠杆原理，促进其对“酒起子”原理的理解，是需要有意识的把知识运用到另一种情境中的，属于高路迁移。故本题选C。

　　3.随着教学基本“生存”知识、技能的掌握，马老师的自信心日益增强，由关注自我的生存转为更多地关注教学，由关注“我能行吗”转为关注“我怎样才能行”。马老师处于教师发展的( )阶段。

　　A.虚拟关注

　　B.生存关注

　　C.任务关注

　　D.自我更新关注

　　【答案】C

　　【解析】

　　本题考查教师专业发展阶段理论。“虚拟关注”阶段也称“教学前关注”阶段。这一阶段专业发展的主体师范生的身份是学生，至多只是“准教师”。尽管在经过师范学习的实习期后，师范生有了自我专业发展反思的萌芽，但仍有“虚拟性”，是对虚拟教学环境中个人专业结构欠缺的反思。“生存关注”阶段这是指入职初期阶段，是教师专业发展的一个关键时期。这一阶段的突出特点是“骤变与适应”。“任务关注”阶段随着教学基本“生存”知识、技能的掌握，教师的自信心也日渐增强，由关注自我的生存，转到更多地关注教学上来;由关注“我能行吗”，转到关注“我怎样能行”上来。但这一转向，在很大程度上受到职业阶梯、他人评价等某些外在因素的制约。这也同时反映了自我专业发展意识还较弱，发展尚不成熟。“自我更新关注”阶段教师的专业发展动力不再受到外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。教师已经可以自觉地依照教师专业发展的一般路线和自己目前的发展状况，有意识地自我规划，谋求最大程度的自我发展，成为教师的日常专业生活的一部分，成为一种专业生活方式，经常保持专业发展的“自我更新”取向。这一时期，教师的自我专业发展意识是一种自觉的意识，而且单纯地指向专业结构的改进和提高。教师的特征是自信和从容。根据题干描述符合任务关注的特点。故本题选C。

　　4.学生头脑中有鸟的图式，在见到一只会飞的、带有羽毛的动物时，就自动将其纳入到已有图式中。这体现的是( )的过程。

　　A.平衡

　　B.顺应

　　C.同化

　　D.整合

　　【答案】C

　　【解析】

　　本题考查皮亚杰的发生认识论。他提出了图式、同化、顺应、平衡四个概念。图式是人在认识周围世界的过程中，个体对世界的知觉、理解和思考的方式，即心理活动的结构和组织。同化指的是有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中的过程。顺应指的是有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应新刺激的影响。平衡指个体的认知图式通过同化和顺应不断发展，以适应新的环境。题干描述学生把见到的动物纳入原有的图式中，说明没有改变图式，属于同化。故本题选C。

　　5.课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。它体现了某一学段共同的、统一的( )。

　　A.一般要求

　　B.最高要求

　　C.基本要求

　　D.分段要求

　　【答案】C

　　【解析】

　　本题考查课程标准。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。义务教育的课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它就是大多数学生都能达到的标准。故本题选C。